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很多朋友接触观课议课以后，就对观课议课有了兴趣，很希望在学校实践。他们希望我能说一说学校推进的方法和策略，这里把自己的想法整理出来。

观课议课可以说是一种工具和方法，但工具背后有思想和文化，所以更是一种思想，一种文化。作为一种深层的学校文化改造，在设计时最好有一种系统思考，比如：如何激发教师改进教学的愿望，如何培养彼此合作的同伴关系，如何增加教师直面问题的勇气……就已有的实践学校看，凡缺乏深入而系统思考的，效果往往不太理想。也因为需要系统思考，整体设计，所以它也需要校长认同和支持，仅仅从教研组层面行动，不能说没有效果，但效果总会打些折扣。

就具体步骤看，我们有如下建议：

一、分析教研现状

就教师而言，工作着也就生活着，工作的过程就是生活的过程；就学生而言，学习着也就生活着，学习的过程是生命生长的过程。人生是短暂而宝贵的，基于“生活不能虚掷，生命不能浪费”的追求，我们需要高质量的工作提升课堂上师生的生命质量。这是我们引导教师改进教学的内在动力。

有了这样的基础，本着对自我生命和学生生命负责的态度，我们需要认真审视课堂教学研究活动的质量和效益。观课议课是针对问题的，是基于教师成长内在需要而产生的。如果大家觉得现在的方式有问题、不满意，需要新的方式和方法，这时引进观课议课才能水到渠成。如果大家对现有方式很满意，那就不必硬拿一个“观课议课”来影响大家都比较满意的生活，引起教师的反感和抵触。

二、变动观课位置

走进学校，你会发现，老师们现在的听课位置多在学生身后。这样的位置无法真正观察和了解学生的学习情况，无法真正实现以学论教。转变的第一步，是把观课的位置向前移，到学生身边去，观察他们的学习状态、学习活动和学习效果。

观课位置从学生身后移到学生身边，学生被老师注视，这容易让学生感到不舒适，这时就有一个新的问题需要解决，那就是要尽可能和学生建立一种彼此信任的关系。要建立这种关系，就需要观课教师提前进教室，尽可能在上课前和学生有一个沟通和交流的过程，使学生的情绪和精力尽可能少受干扰。

三、构造教学案例

走近学生观察和了解学生的学习状态、学习活动和学习效果以后，教师将更容易发现教学中的更多事件和现象，将这些现象和事件清晰地构造成有结构、有困惑的故事是参与教师必须修炼的基本功。

初期，建议观课者不加评论地向同伴讲述自己所发现的故事，实践中我们发现，基于学生学习的故事讲述有利于提高教师发现课堂的能力，并促进观课者对课堂教学的真正理解。有了会讲故事的基础以后，观课者可以尝试把故事转化为蕴含困惑和问题的教学案例，使故事具有研究价值，以引起其他参与者解读故事，对话讨论的兴趣。

案例选择的选择和组织是观课水平的体现，好的案例具有普遍性、启示性，表达和描述上具有生动性和精要性。

四、讨论教学案例

议课主要是对课堂上事件、现象的讨论。议课首先需要参与者回顾和熟悉将要讨论的事件和现象，这时需要提供故事和现象。有了故事和现象以后，其他参与者不要急于发表意见，而是先倾听授课教师的思考和看法，也就是先要认识授课教师，理解授课教师。然后，大家再围绕故事中问题和困难做进一步的交流和对话。

教育案例的讨论结果不仅要指向背后的价值观念，更要指向解决问题的策略和方法，获得了策略和方法，案例讨论就具有了意义架构的性质。

五、有主题观课议课

刚开始进入观课议课的老师，并不能很好的选择和确定观课议课主题，而且在观课时也不能很好地处理预设议课主题和生成议课主题的关系，所以在开始做观课议课的时候，不一定用明确议课主题来增加观课议课的难度。在学会发现课堂、构造教学案例和学会对话以后，就可以进行有主题的观课议课了。主题可以是实践中困难和问题，也可以是尝试探索和创新。

观课议课主题下的观议方向分解是一个将课堂教学研究问题具体化、深刻化、结构化的过程，掌握了观察方向分解的方法，也就学会了有系统研究课堂教学相关问题的方法。因此，需要培养参与者的分解观课议课主题的能力。

六、围绕课程和教学变革的课题观课议课

开始做有主题的观课议课时，主题可以小一些，有针对性一点，争取一次活动能认识和解决一个或几个实践中的问题。但教学中的很多问题是相互关联的，而且也很难通过一次活动彻底解决问题。这时，就有了以一个比较集中的问题用观课议课方式进行教育科研的发展。可以用一月、一期、甚至一年时间，围绕一个课题，设计一系列有关联的观课议课主题进行观课议课，这时，观课议课就需要与教育科研、行动研究、叙事研究和教师读书等活动和方式结合起来。

另外，从一些试验学校的经验看，他们有“小议课”到“大议课”区分。“小议课”就是知心朋友彼此之间推心置腹的观课议课，可以说是学校非正式组织成员间的观课议课。而大议课则是正式组织（如教研组）组织的观课议课。我们认为，“小议课”是值得提倡和重视的一种观课议课，自觉的“小议课”是教师自我成长意识发展到一定阶段的产物，体现了教师专业发展“我的事情我做主”的诉求。因为彼此信任，因为彼此依赖，因为能够推心置腹，“小议课”往往更有利于营造“互相培养的”“合作性同事关系”，更有利于提高观课议课的效益和质量。