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故事一  摇醒沉睡的“狮子”

那是一次借班上课的公开课，在这样的预习课上一般不会有学生睡觉，然而就有那么一个学生，在最后排的墙角趴下了身。我走过去微笑着问他，是身体不舒服，还是对这部分内容不感兴趣？他懒懒地说：“正弦函数的图像看了好多遍了，再看没有意思。”我笑着说：“原来这样，我们的第一个问题正是画正弦函数图像，给你3分钟准备时间，有你来画可以吗？”他先是一惊，而后，立刻收起了懒散的神态，集中精力看教材，边看边画，3分钟后他自信地走到白板前，一气呵成。果然画的非常好！同学们情不自禁地为他鼓掌，我也毫不吝啬的表扬了他。我注意到了他羞涩而又兴奋的样子，也注意到了其他学生对他刮目相看的眼神。那节课上的非常成功，最主要的表现是学生思维活跃，参与度高，活动积极。

后来我通过了解知道，这个学生是班里数学学得很不好的学生。在他回答问题之前，多数同学见到新老师总有些拘束，发言有顾虑，当一个平时和自己有差距的同学都得到同学们的认可，受到老师的表扬时，全班同学就有了信心。由此可见，给予成绩不理想的学生鼓励，鼓励的不只是他一个人，而是整个的班级。用我们的耐心与爱心去摇醒这样的“狮子”时，我们会收获情理之中而又意料之外的美丽！  

故事二   摇醒沉睡的“狮子”？

一年后，在我教了两年的班级的一节习题课上，由于自己的疏忽，发给学生的讲义材料少了两张，上课的间隙到邻班找来一张（如果多走几个班应该能找到更多，但当时我的潜意识里就是急需要一张卷子），并很自然的把找到的卷子递给了倒数第二排的学生，他们接的也是极其心安理得。因为坐在倒数第二排的学生是班级的前十名，倒数第一排的学生是成绩不理想、上课经常开小差或睡觉的学生。然而递卷子的一瞬间，我看到了他的期待，而后有点儿受伤、有点儿无奈又有些不屑的眼神，我甚至觉察到了一丝冷笑。一瞬间，我被这眼神深深刺痛，最后一排的同学却“满不在乎”地重新趴到桌子上，比之前还要慵懒。

“给他卷子，他们也不会好好看的，这不又趴下了。”我这样安慰自己，然而，刚刚的眼神似乎鞭笞着我的心，让我不由地质问自己：他们上课走神、睡觉，难道不是我们长期视而不见的结果吗？教育过两三遍没有听，就有理由放弃吗？如果是自己的孩子，我也会以“孺子不可教”为理由置之不理吗？

有人说，爱的反义词不是恨，而是漠然，那么在这个同学眼里，我不但没有视学生为己出的爱，而且没有恨铁不成钢的恨，那是怎样一副冷漠而势利的样子呀！

两则故事的主人公都是我，然而前后判若两人，别人曾这样评价我的第一种做法：“有哪一个人不渴望得到认可和关注呢？宋老师的细心、爱心，给了那些被冷落的心勇气和光明。”我几乎也要以一个有爱心的老师认可自己了，直到第二个故事发生，我才意识到自己的功利：我把对学生的爱，对学生的尊重，当成了一种教学手段，甚至是一种作秀，要的是“鼓励的不只是他一个人，而是整个的班级”的效果，而不只是发自肺腑的真诚。所以，走下公开课“舞台”的我由“师”蜕变成了“匠”！

就如摇醒沉睡的狮子。只有我们真的在内心深处把所谓的“差生”看成“待优生”，认定每个孩子都是可被唤醒的“狮子”，我们才会水到渠成地全心全意地满怀期待地去“摇醒”。