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让错误也“美丽”
2017-11-08 15:14:27    曲霞    阅读 121次

我记得那次讲公开课,事先准备得很充分,并且在前一个班刚讲过,一切都在我的意料之中。可是当我“胸有成竹”地到了第二个班,学生像是偏偏“故意”和我作对似,错误的回答接二连三,我的汗出来了,心也慌乱起来。面对这种情况,我只能硬着头皮“强引”着学生推出几个问题的正确答案,剩下的问题,我再也没“敢”随意点名,而是找班上化学成绩优秀的学生。最后,虽然完成了教学任务,但感觉有很多缺憾。

反思一下,我当时的想法就是要“尽善尽美”,觉得一堂课通过老师的启发诱导,学生顺利学会了就是成功的,对学生的错误尤其是简单问题出错从心理上接受不了。而实际上,学生在学习过程中出错是不可避免的,课堂是允许学生出错的地方。所以,我们要转变观念,尊重学生的错误,把错误当成课堂上珍贵的生成资源,通过发现错误,纠正错误,找到错误的根源,才能真正走进学生思维,加深学生的正确认识。

遇到学生出错,教师更应该用鼓励的眼神或话语,给学生积极的心理暗示,营造轻松愉快民主的课堂氛围。因为学生回答出错,在众多同学或老师面前信心受挫,听课的情绪就会有影响。教师应首先用鼓励性的语言肯定学生的积极参与,然后应该以错误为契机,“因错就错”引导学生自己去发现错误,纠正错误。学生发生错误有时是因为基础知识和基本规律掌握不牢,对基本概念的内涵和外延不清楚。我记得当时讲的是《化学反应的速率和限度》的复习课,当问到用什么物理量来定量描述化学反应限度时,刘**同学的回答是浓度熵和化学平衡常数,其实是化学平衡常数和平衡转化率。他这样回答很明显是不知Q与K的区别及用途。当时我觉得这只是他个人的问题,没有进行有效的评价。现在想想,课堂上没有无效的问题,我应该就势利导设置问题辨析,帮助学生纠错寻因,然后加以总结,通过错误来强化认识,提高学生的思维能力,使课堂更加高效。

我记得有位教育家说过:“有多少个学生,就有多少种想法”。学生的思维是多样的,是灵动的,所以我们的课堂也应该是动态的,不可能总是波澜不惊。学生出错之后,教师的处理方式往往更能体现教师驾驭课堂的水平。教师可以“公开”学生的错误,让同学们交流讨论,通过错误碰撞学生的思维,而学生经过对错误的辨析、筛选、沉淀,正确的认识会更加立体、深刻、透彻。当然,学生的错误原因有很多种,教师要练就一双“慧眼”,敏于捕捉差错背后隐含的教育价值,或设置分析辨别,或将错就错,或一题多变,利用好错误资源,激活学生的个性思维,为课堂注入新的动力。

如果把课堂比喻成一条湍急的河,那么学生的错误就像是一颗颗激起水花的石头,只有相互碰撞,才会有更美丽的风景。我们要引领学生从错误中求知,在错误中探索,让错误也“美丽”!


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