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今天，站在这里，心里其实很不安。因为我的课是经过了两个周的反复打磨、很多人的帮忙才设计出来的，这并不符合一般优质课的要求，所以没有什么有价值的可以与大家分享，只能把我的一些感受说出来，请大家批评指正。
这次讲课，很重要的一个突破就是终于懂得了什么才是尊重学情。
一．尊重学情
1. 最初的设计，没有找到学生的盲点，没有针对性
以前，在我的印象中，所谓尊重学情就是学情调查表、调查问卷，或者说是写在教学设计前面的“学情分析”这个必须的环节，总之，在我的理解中，它更是一种形式。
第一次设计时，我是从命题作文“生命的高度”来切入的，觉得这个题目对高二学生来说，比较好把握，我还设计了调查问卷，了解学生对写作角度的理解程度及写作的难点所在，我以为这就是“尊重学情”，结果上课之后，完全不是我所预设的那样，学生被动地跟着我一步一步向前走，一节课后，只不过明白了命题作文的审题方法，而对于如何切入文章，根本没有明白。用大家的话来说，就是我什么也没讲出来。
反思之后，经过大家的分析指导，找到了这节课的突破点——与生活对接。无论是写哪一类型的作文，无论是写什么文体，其实都是要与自己的生活相对接之后，才会有真挚深刻的表达，这是学生作文的盲点，也恰恰是我们需要指导的。我由此懂得，尊重学情不是一种形式，无论是学情调查表还是调查问卷，或者是与学生的聊天谈话，这些方式不是最重要的，重要的是明白学生目前学习的现状，明白他们的盲点所在，针对他们的这些情况来设计才叫尊重学情。于是推翻原来的设计，改为贴近高二学生的材料作文，目标是教会他们写作文时找到自己的生活对接点，重新尝试。
2.有内容，学生没有兴趣，没有入境
这次尝试之后，其实是我试讲的第四遍，大家说好了很多，内容相对充实了，我觉得这是因为大家照顾了我的情绪，我感觉很大的一个问题是整节课上，学生们仍然是一副被动的样子，我满以为他们会感觉到眼前一亮的“与生活对接”这个点也完全没有激发他们的学习兴趣，通俗地说，整节课学生根本就没有“入境”。学生根本没有入境。
在公开课上，当课堂气氛不热烈的时候，不是学生的问题，一定是设计有问题。周五回家之后，我就一直想，学生为什么对我讲的内容没有兴趣。因为我是通过让他们分析范文的方式，告诉他们这个道理的，实际上，我是因为先有了“与生活对接”这个想法，才去找范文印证，站在学生的角度，他们很难从范文中看出来。这样看来，我的设计就是不尊重学情的设计。
这个时候，我开始尝试把自己放在学生的位置上，从审题立意开始，一步一步分析，直到我有了写作文的冲动，然后把这个过程还原，作为这节课在文章切入部分的主要内容。
在这个过程中，我充分理解了学生作文里的一些问题，比如思路混乱，素材陈旧等等。我在写的时候，没有新颖典型的事例可写，所以就选取了生活中有感触的事件，但是下笔时自己感觉很啰嗦，不啰嗦又担心字数不够，最终还是顺着思维啰嗦着写完了。我以为，这样，课堂上一定会打动学生，结果，虽然学生入境的情况好了些，但课堂气氛还是比较平和，没有高潮。
3.课堂没有感染力
感染点到底在哪里呢？
一遍遍地磨练，一次次地反思。终于，在第九次的课堂上，当学生回答老师父母等为我们的挑错是缘于不顺眼时，我抓住了这一契机，就势引导他们，这个回答让我想起高中的我，也曾经是这样以为的，但当我从被挑错者转变为挑错者，在母亲来我家时，出于担心母亲血压高而批评母亲的菜做得太咸时，才懂得挑错本身不是因为不顺眼，而是关心与爱，这一个课堂生成的例子深深打动了大家，我由此懂得，打动，是要走入学生的内心世界的，真正站在他们的角度去分析，才是尊重学情。
4.面对陌生的学会僧，如何打动他们
那么，当我面对乳山一中的孩子们的时候，如何才能打动他们呢？
预习之前，我站在传达室里等待上课，正是晚饭时候，许多家长来送饭，孩子们站在校园里的石阶旁，一边吃饭一边与家长交谈，这样的情景，不是一个两个学生，而是很多，在校园里围了两圈，我被深深地打动；提前十分钟，我来到教室门口，在观看走廊文化的时候，感受到这是一些努力、真诚又严谨的孩子们，字体端正，张贴的小文章各各彰显出他们拼搏向上的精神；预习课上，我首先向孩子们谈了校园里的晚饭情景给我的感动，然后了解他们写作中的困惑，在六点三十分的时候，准时结束我的预习，不耽误他们的作业时间。当我结束这一切的时候，我明白，虽然这个过程没有调查问卷之类的形式，但以这样真诚的方式走进他们，了解他们的学习与生活，才是真正的尊重学情。所以，我的课件和设计也都据此做了微调，选择他们在预习立意中的典型错误，讲课时注重彰显记叙文与生活对接之后的真挚感人，议论文与生活对接之后从自身感受去说理阐释，课堂评价时既保护他们的勇气又指出不足之处，包括课后作业留下我的两篇下水文和推荐阅读的文章，让他们在课后可以根据我的修改痕迹揣摩写作手法的妙处。到这个时候，我关心的，已经不是一节课的成败，而是我真心地希望，能够给这些萍水相逢的孩子们，留下真正有益的东西。所以，我倾注我的真情。二．感情
1.对课有感情
有人曾经问我，讲了这么多遍，是否感到厌倦。正式讲课之前，我讲了十遍，这十遍对我来说，更多的是一个目标。我的最低目标是只要有一个人对一个细节听不懂，我就绝不满足。每讲一遍，大家每给我指出一个问题，我就离我的目标又近了一步。可能因为每一遍都会有很多的问题，所以来不及厌倦，只是一遍一遍地修改。所以，十遍下来，我对我的课已经很有感情了。
2.对学生有感情
还有一个原因，就是对每次试讲的学生，是带有感情的。上次市直比赛，在高一试讲，有个班的学生曾经说，我们又要当试验品了。这句话给我的印象很深，虽然试讲过程会是一个漏洞百出的过程，但是我尽量让每次试讲都接近学生学习的实际情况，都尽量针对不同班级的学生有个微调。在乳山一中讲课的时候，我感觉也正是因为在预习课上培养了对学生的感情，所以在课堂上学生发言不太积极或者陷入沉默的时候，我可以自然而又平静地告诉自己，沉默表示这是他们的难点，此处需要对学生进行引导，这样课堂掌控从教师情绪的角度来说就相对较好。
3.对听课者有感情
如果一定要在诸多原因里加一个“最”字，那么我想说，在这个漫长而有些艰难的过程里，最能够支持我一路向前、不曾退却的因素就是对听课者有感情。从接到命题之初的研究到十节课的试讲，我们组的每位老师都尽心尽力地帮我分析原因，查找资料，修改细节，大家其实都很忙，自己的工作压力已经很大了，还时时帮我，这让我感觉到，这节课不是我一个人在上，而是我们整个一中语文组在上，所以一定不能辜负大家的辛苦，一定要把大家指出的问题全部改正，我没有理由懈怠或者放弃。所以我重视每一个听课者的感受。
（能够坚持下去，因为打扰了很多的人，大家都是在平时想着这节课，所以不能退却，只能以努力回报大家的帮助与期盼。）
三．细节完善
1.过渡语
2.课堂语言（包括评价语言） 明白 优美 课前随意广泛阅读，名言摘录
有一次试讲时，当分析到老师家长为什么给我们挑错时，有个学生在分析我为什么会给父母老师挑错时，回答说是“报复”“开玩笑”，当时我很意外，但是直接批评他肯定不好，所以我就说我能理解这位同学说的“报复”其实是孩子出于自尊心的一点小小的叛逆心理，并不是社会上那种恶意的报复，这种心理我能理解，但这个词不太妥当，这样用会引起人的误解，“开玩笑”也不是为了捉弄老师，而是担心老师对学生挑错不好接受，所以用开玩笑这种委婉的
3.课件
4.教学设计（设计封皮，重视命题分析、学情分析、设计意图）
四．心态 磨练
从报名参加优质课的教学设计笔试，到想象作文、《六国论》和找准写作角度的三次赛课，一路走来，我觉得我在心态上得到了很大的磨练。这其中，有我自我感觉失败的时候，有我感觉到找不到出路，看不到希望，甚至想弃权的时候，这些时候，都有同事们在旁边鼓励我，在最脆弱的时候，哪怕是他们的一句话，都会给我莫大的鼓舞。记得老丛说过，最迷茫的时候也就是最关键的时候。只要坚持下去，一定就会找到突破点。对优质课比赛来说，在感觉到绝望的时候坚持下去，是最重要的。
同时，对一个比赛来说，我觉得有的时候失败的经历比成功更重要。2008年我曾经参加过一次市直优质课，虽然当时勉强得了三等奖，但在我心里，我一直感觉到那是一节很失败的课，六年的时间里，我经常反思到底失败在哪里，现在我终于明白了，设计不够新颖，没有尊重学情就是最大的问题。这对我这次讲课的启发很大。
我其实是个很容易自卑的人，08年的失败让我一直觉得自己离优质课的距离很远，所以一直觉得自己没有准备好，不敢再尝试。有一次在午饭时遇到