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一、教学目标确立依据
（一）课程标准要求及解读
【课程目标要求】
1.课程标准要求
语言技能目标 说 七级2 能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短
的发言（1）
七级 4 能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务（2）
读 七级 1 能从一般性文章中获取和处理主要信息（3）
七级 3 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义 （4）
语言知识目标 词汇 七级 2 理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等（5）
学习策略目标 调控策略 七级 4 学习中遇到困难时知道如何获得帮助 （6）
2. 课程标准解读
课标（1）“稍做准备后”是指对即将发言的内容进行短暂的口头的操练。“有条理地”是指发言内容语言准确，结构合理，层次鲜明。
课标（2）“话题要求”是指对话题内容、话题的组织结构、完成话题的分工合作、完成话题时的仪表礼节等做出的具体要求。
课标（3）“一般性文章”是指题材常见、文体常用、难度适宜的文章。“能---获取主要信息”是指能够通过各种阅读微技能归纳或选择出主要大意。“能---处理主要信息”是指阅读后能够对涉及文本主旨大意的信息进行重组、分类、归纳、提炼、推断等。
课标（4）“能通过上下文克服生词困难，”是指能够语境，例子，转折词等方式来克服阅读中生词的困难。“理解语篇意义”是指对文本内容进行理解。
课标（5）是指识记文本中相关词汇的词性、意义、用法以及褒贬等，并可以准确运用到表达中。
课标（6）是指在学习中能够通过小组合作，讨论，及时解决学习中存在的困惑。
本课的内容是 The Man Who Made Spelling Simple,通过阅读，帮助学生认识对美国英语的发展做出贡献的Noah Webster,了解更多有关美国英语(特别是在拼写方面)的发展过程。在此基础上，可对汉语的发展和汉字简化作出相应的思考。教学内容是学生英语学习联系非常密切的词汇，学生应该会比较感兴趣；教学对象为威海一中的高一学生，由于这是第五册书的内容，对于高一学生，未经过第四册的学习来到第五册，词汇，文本方面应该有点难，所以在问题设置方面要考虑学生的接受度。
当然同时要尊重英语能力比较好的孩子的求知欲，也设置了一些拔高题，挑战这部分英语基础比较好的学生。
三、教学目标
1.通过对相关问答题的设置，学生能够准备回答英语词汇学习中的困惑，有关韦伯斯特的相关信息(教育背景和相关经历以及为美国英语所作的贡献)并且能够根据所学向他人介绍韦伯斯特。
2.通过前两自然段教师引领学生通过语境，例子，转折词，构词法等方式来猜测词义(represent, combination, distinctive,simplify)，学生能在接下来的阅读中能自觉使用这些方法来猜测词义(adopt, remove, criticize)，克服阅读中生词的困难。
3.学生在发表自己对于简化字和繁体字的态度时，能够对汉语的发展和汉字简化作出相应的思考。
四、教学流程设计
环节一：话题导入 (时间预设4′)
【教师活动1】 课前先进行热身活动：根据拼写读单词；根据音标拼单词，引出单词学习的困难。
【设计说明】这个热身活动中所呈现的单词，一是为了第一自然段单词学习中遇到的困难作铺垫，二是其中让学生猜读音的单词都是这一文章出现的新词汇，既然是要列出一些词引出英语词汇学习中的困惑，为什么不列本课文的单词呢？其中，Noah这个词，正是这一话题的主人公的名字，学生提前知晓Noah的读音，为下文名字的读音扫清了障碍。
【学生活动1】根据拼写读单词；根据音标拼单词。体会英语学习，尤其是单词学习不易。
环节二：阅读文本，了解诺亚（预设时间32分钟）
【教师活动2】问题抛入，引导学生读第一自然段内容。
Q1:Read para 1 and find what difficulties you may meet in learning English.
Q2: Can you guess the meaning of these two words: represent and combination?
【学生活动2】回答第一个问题并且根据语境，构词法，例子来猜测这两个词的意思。
【设计说明】第一个问题的设置是为了对应学习目标1中的”通过对相关问答题的设置，学生能够准备回答英语词汇学习中的困惑”。第二个猜词活动是为了吻合学习目标二“通过前两自然段教师引领学生通过语境，例子，转折词，构词法等方式来猜测词义(represent, combination, distinctive,simplify)，学生能在接下来的阅读中能自觉使用这些方法来猜测词义(adopt, remove, criticize)，克服阅读中生词的困难。”
【评价说明】第一个问题的回答对学生来说不难，可是要明白这些困难的意思就不容易了，针对此，设计了一个读单词活动：这四个单词都有ough四个字母，通过这四个单词不同的读音，让学生能明白困难二：Combinations of letters( like ough) can be pronounced in a number of different ways. 关于猜词活动：预设了几种可能性：学生对单词的了解可能是基于已有词汇；或者是根据构词法；或者是根据语境；或者是根据例子；学生不管说出哪一个，都是非常值得肯定的。
【教师活动3】 给出学生三组词汇，让学生猜测，这三组词汇指的是词汇学习的哪种困难？
Q1: What kind of difficulty each group of words refer to?
【学生活动3】根据对第一自然段的掌握，猜测这三组词汇对应的困难。
【设计说明】这个设计一是可以检测学生是否真正能掌握第一自然段中所提到的困难，二是学生在回答的时候，间接也可以实现语言的内化。
【教师活动4】问题抛入，引导学生读第二自然段。
Read para 2 and find who made American English easier?
Q1. Find more information about Noah Webster.
Q2. Why did Noah Webster insist on a reform(改革) in American English?
【学生活动4】首读第二自然段了解是谁简化了美国英语？再读第二自然段，了解诺亚韦伯斯特的更多的信息以及他主张变革美式英国的原因。
【设计说明】这个设计一是可以吻合目标一中的”有关韦伯斯特的相关信息(教 育背景和相关经历以及为美国英语所作的贡献)”前半部分；二是在猜测新词distinctive的同时，完成目标二。
【学生活动5】学生在理解文本第二自然段的基础上填空。
【设计说明】通过填空，一是更好得了解韦伯斯特的经历，更好得落实目标一的前部分；二是能进行语言的内化，为将来的输出做好铺垫，更好得完成目标一中的后半部分“并且能够根据所学向他人介绍韦伯斯特”。
【教师活动5】教师引导学生读第三自然段并且回答相关问题。
Q1: What did Webster do in order to make American English distinctive?
Q2:How successful was this book?
Q3: Guess the meaning of simplify.
【学生活动6】回答上述问题。并且进行语言内化。
【设计说明】问题一和问题二都是为了完成目标一，并且是为了后面的活动的输出做铺垫；问题三是对应目标二。
【评价说明】问题一和二的回答对学生来了说都不是难事。如果学生能把问题一文中的两个句子用定语从句串在一起回答的话那是非常棒的；如果不能，教师可以通过答案的呈现，学生的齐读来感受适当运用定语从句改写句子的美妙之处。由于并没有定语从句的学习列为目标，并不想过多得去学习定从，只是想在问题或是文本内化中渗透一些，让学生去感受，为以后的学习及运用做一些铺垫。至于词汇simplify的猜测，大部分同学应该会想到根据构词法来猜测词义。
【教师活动6】教师引导学生读第四自然段并回答问题：
Q:1. Which of the following five words were Webster's suggestions?
1) center 2) programme 3) flavor 4) island 5) examin
Q2. Which of the above 5 words were adopted?
Q3:Guess the meaning of “adopt and remove”
【学生活动7】学生先通过阅读文本再通过小组讨论完成上面两个问题。
【设计说明】上两个问题的设置是为了学生更好得理解第四自然段。毕竟对于学生来说，第四自然段是一个理解的难点：出现了两个生词；并且一个长难句。
【评价说明】毕竟对于学生来说，第四自然段是一个理解的难点：出现了两个生词；并且一个长难句。学生如果通过小组合作完成了这个问题的问题，那是非常棒的，如果不能的话，可以在教师的引领下完成对此长难句的理解以及相关的猜测词义。
【教师活动7】教师引导学生读第五自然段并且回答相关问题：
Q1. What's the content(内容) of the dictionary?
Q2. What's the attitude of the British to the dictionary?
Q3. How popular is Webster's dictionary?
【学生活动8】回答上述问题并通过填空完成文本的内化。
【教师活动8】教师引导学生深度思考：文本所给题目：The Man Who Made Spelling Simple是否恰当，如果不是的话，有什么别的更合适的题目吗？
【学生活动9】小组讨论拟一个新题目。
【评价说明】这一部分对学生来说是个挑战，要对题目进行改写，必定是要对文本内容有一个基本的了解。要鼓励学生。
环节三：语言输出，直击目标（预设时间7分钟）
【教师活动9】美国排出了100位历史名人榜，其中第16届总统林肯名列榜首，第一届总统华盛顿排第二。诺亚韦伯斯特也名列其中。很多人感到困惑：为什么诺亚韦伯斯特能入选美国百位名人榜？那你能从他的教育，经历，贡献来告诉那些对此有疑义的人，他为什么会名列其中？
【学生活动10】学生能用所学介绍韦伯斯特。
【教师活动11】通过呈现“马”的简体字和繁体字，引导学生思考和讨论学生更支持哪种字体及原因？
【设计意图】
最后这个环节，学生能够通过阅读文本，了解更多美国英语(特别是在拼写方面)的发展过程，在此基础上，对汉语的发展和汉字简化作出相应的思考。
课件详细见附件