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第二章 第2节 通过激素的调节 (第一课时)
新授课:孙旭光
一、教学目标确立依据
(一)课程标准要求及解读
(1)课程标准要求
1、描述动物激素的调节
2、探讨动物激素在生产中的作用
3、调查某种动物激素的应用
(2)课程标准解读
课程标准对“动物激素的调节”的要求是“描述”,属于知识性目标动词的了解水平。即要求学生通过学习之后,能熟练说出人体内各种内分泌腺及所分泌的激素的名称、作用、本质;能准确解释血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节;能准确描述激素调节的特点。而对“动物激素在生产中的作用”的要求是“探讨”,属于情感性目标动词的经历(感受)水平。即要求学生通过对动物激素在生产中的应用的交流讨论后,加深对激素应用的了解和认识,对相关信息进行判断、解释和扩展,能把握内在逻辑联系。
(二)教材分析
1.地位
本节课的教学内容是《生物(必修)3·稳态与环境》中“第2章动物和人体生命活动的调节”的“第2节通过激素的调节”。本节教材包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。在本节教材内容中有大量的实例和资料并配合以学生活动,并且教学内容与现实生活紧密相关。本节是维持内环境稳态相关知识的延续。在“通过激素的调节”的前面是“通过神经系统的调节”一节,后面紧接着安排“神经调节与体液调节的关系”一节。通过本节的学习,使学生全面了解人体生理功能的调节机制,也为后面了解神经调节和体液调节的关系奠定了基础。
2.不同版本教材比较
本节内容人教版与地图板相比大致相同,
呈现位置:人教版在第二章第二节;中图版在第一单元第二章第二节。
主要内容:人教版分激素调节的发现、实例、特点三方面;中图版分血糖的平衡、血糖的体液调节、
胰岛的结构和内分泌细胞、血糖的神经调节、血糖平衡的意义五方面。
特点:中图版主要采用任务驱动的模式展开教学内容,把新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中,而人教版更突出科学发展的逻辑,淡化知识的系统性,重视问题情境的创设,重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决。更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 重难点分析
【教学重点】
(1)促胰液素的发现
(2)血糖平衡的调节
【教学难点】 激素调节的实例分析
(三)学情分析
人体主要内分泌腺及分泌激素的作用在初中已经学过,因此高中的本节内容可以说是在初中内容基础上进一步的拓展和深化。但激素如何调节人体生命活动却没有学过,且这个知识对高二学生来说也是比较抽象的,学生在学习过程中会感到困难。因此在教学中,要通过启发式教学,设置大量的问题情境,来激发学生的学习兴趣;通过建构模型,化抽象为具体,培养他们分析、归纳、概括问题的能力。另外,在教学中可通过鼓励性语言充分调动学生积极性,让学生踊跃回答问题;利用图片、投影和教材中的示意图帮助学生分析,让学生理解难点和重点内容;设计恰当的评价习题,让学生在参与中理解激素调节的作用。
(四)高考分析
1.考纲内容及解读:脊椎动物激素的调节(Ⅱ)、脊椎动物激素在生产中的应用(Ⅱ)。本专题内容在高中生物学中占的篇幅不多,难度似乎不大,但联系面广,在考纲中的要求也较高,两个考点全部要求为Ⅱ,在复习中要特别注意理清每个调节过程的脉络,搞清楚各部分内容的联系。脊椎动物激素在生产中的应用,各版本的教材中都篇幅不大,有的甚至没有,但在考纲中是要求为Ⅱ的考点,复习中应加以补充。
2.命题内容与角度
(1) 从近几年新课标地区生物试题看,知识点分布主要集中在以下两个方面:
①“高等动物主要激素的分泌器官、功能及相互关系”在高考中相对较多,如2010天津理综8、2010江苏生物22、2010福建理综4、2009广东生物18、2009宁夏理综4、2008海南生物5和2007上海生物11
②“激素分泌的分级调节”考点还有很大的考查空间,在近两年的试题中也屡见不鲜,如2010北京理综31、2009湖南理综33、2008江苏生物22等。
(2) 在命题角度上,主要通过实例综合考查动物激素的功能及其相关的实验设计与评价等,且往往与人体的稳态、免疫等内容结合在一起进行考查。
3.命题趋势:2013年高考还会出现结合经典实验考查高等动物主要激素的分泌器官、功能及相互关系内容的考题,主要为选择题,试题难度系数0.75左右,容易得分。在本专题中的综合实验设计简答题型中,特别是甲状腺激素、胰岛素和胰高血糖素等几种重要激素与动物新陈代谢的联系仍会是2013年高考命题的趋势,试题难度系数0.60左右。
二、教学目标
1、阅读教材P23到P24的资料分析“促胰液素的发现”,小组讨论并准确说出促胰液素的发现过程及激素调节的含义。
2、识别、记忆课本P25中的图2-8,结合讨论以及教师的点拨,准确说出人体主要的内分泌腺及其分泌的激素和作用。
3、阅读课本P25—P27结合教师讲解,合作动手构建血糖调节图解,并能概述血糖调节的过程。
4、阅读课本P28,以甲状腺激素分泌的分级调节为例,构建调节图解,理解分级调节及反馈调节的含义。
5、阅读课本P28,归纳并准确说出激素调节的特点。
三、评价设计
1.目标一评价:所有学生都能够独立完成实验过程的知识填空以及达标检测题目
2.目标二评价:先小组成员之间抽背,教师直接提问成绩偏下的学生回答进一步确定记忆的效果,使每位学生都能熟练记忆基本内容;独立完成达标检测题目
3.目标三评价:抽查中等学生,使其能准确阐述血糖的调节过程,并能合作完成达标检测题目
4.目标四评价:选派代表上讲台阐述其过程。独立完成达标检测题目
5.目标五评价:所有学生都能准确说出激素调节的特点,并能独立完成达标检测题
四、教学方法
方法:自学、小组合作学习、 教师点拨引领、讨论、归纳
手段:课件、实物投影仪。
五、教学流程设计:
教学流程 |
设计意图 |
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学习目标一:阅读教材P23到P24的资料分析,准确说出促胰液素的发现过程及激素调节的含义。
【基础知识】(C级必答)
一、促胰液素的发现
1、沃泰默的实验
⑴实验假设:用胃酸刺激小肠的神经,神经将兴奋传给胰腺,使胰腺分泌胰液
(2实验过程
(3)实验分析:
①与②、②与③对照均说明______________时才能促进胰腺分泌胰液
①③对照说明____________________________
(4)实验结论:他的解释:胰腺分泌是一个__________________________。
2、斯他林和贝利斯的实验
⑴实验假设:在盐酸的作用下, 可能产生了一种化学物质,这种物质进入 ,随血流到达 ,引起
⑶实验分析:该实验的对照组是沃泰默实验过程中的②组,更说明小肠产生了一种化学物质,随血液流到
胰腺,引起胰液分泌
(4)结论:_______________________________________________________。
3、激素调节的含义:
由___________________分泌的_____________进行的调节。
【特别提醒】
1.斯他林和贝利斯的科学发现包括哪些内容?
(1)发现并命名____________,它是人类发现的第________种激素
(2) 发现了一种新的调节方式----____________
2.促胰液素的产生部位:_____________;作用部位_____: 作用:_______________________
运输途径:_________
目标二、阅读课本P25图2-8结合教师讲解,准确说出人体主要内分泌腺及其分泌的激素和作用。【基础知识】
【特别提醒】 1、 当动物缺乏某激素时,可通过“饲喂法”或“注射法”对该激素进行人为补充;
其中蛋白质类、多肽类激素不能口服,如:促激素释放激素、促激素、生长激素、胰高血糖素、胰岛素等。
2、 激素分泌失调会引起相应的症状,如:侏儒症(幼年时生长激素不足)、巨人症(幼年时生长激素过多)、 肢端肥大症(成年时生长激素分泌过多);呆小症(幼年时甲状腺激素不足,身材矮小,智力低下)、大脖子病(又称地方性甲状腺肿(缺碘))、甲亢(甲状腺激素过多);糖尿病。
目标三、阅读课本P25—P27结合教师讲解,构建血糖调节图解,概述血糖调节的过程。
【基础知识】
二、血糖平衡的调节
1、正常情况下,血糖含量在 g/L的范围内保持稳定。
2、血糖的来源和去路:
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